项目教学法在“错账更正”教学中的尝试
薛 莉
(江苏省江阴职业技术教育中心校 江苏 江阴 214432)
摘 要：阐述了项目教学法在“错账更正”教学中的应用。通过仿真环境设计，让学生置身于会计实际工作之中，学会运用各种方法查找错账及更正错账。注重在实践中培养学生从事初级会计工作的岗位能力，同时还注重学生职业素养的提高。
关键词：项目教学法;错账更正方法;设计;实施
中图分类号：F325 文献标识码：A
基础会计是一门实践性较强的课程，而“错账更正方法”是其中较难掌握的方法，也是会计实务操作中的重点内容，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的实务操作能力，引入项目式教学法并使其成为一种行之有效的教学方法。
1 项目式教学的引入是对会计教学方法的改革
项目式教学是将某门专业课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
项目式教学法下，教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。
2 项目式教学设计
我们模拟会计实践工作情景：提供一个小型企业一个月的经济业务，该企业会计已经根据原始凭证编制记账凭证并已经登记入账，在结账前进行对账，对账以后发现有错账情况(错账是教师特意设计的)，请同学们来查找错账并进行更正。完成任务后请同学上台讲解具体操作过程及容易出错的地方。最后完成项目任务书(项目任务书主要内容是：这堂课完成了什么项目?工作步骤有哪些?以及工作总结。)，交纳项目成果(更正后的凭证及账簿)。
3 项目式教学实施
在项目教学法的具体教学中，我们对于项目的实施需要完成两个任务：即查找错账和更正错账。
3.1 任务1：查找错账
(1)任务阶段。教师实物展示有错误的凭证、账簿，学生考虑查找错误的方法。工作任务见表1：
(2)计划阶段。教学地点选择在学校财会模拟实习室，将学生分成8组，每组6人，每组代表一个财务科。选一个能力较强者为科长，科长具体负责人员分工及设置工作岗位，注意内部牵制制度。要求组内学生要互帮互助、团结合作，一起完成查找错账的工作任务。
每个组制订工作计划。比如第一组制定如下计划：①熟悉各种查找错账的方法;②三人用顺查法仔细审阅会计资料，把发生错误的内容记载下来;三人用逆查法查找错账并把发生错误的内容记载下来;③把两种方法的检查结果进行比较;④完成项目任务书。
(3)实施阶段。教师引导学生按照记账顺序，从编制凭证→登记账簿→结算余额，进行逐笔检查。
学生问：用顺查法检查很花时间，能不能用逆查法呢?
教师答：顺查法主要用于期末对账簿进行全面核对和不规则错误的查找。
学生问：如果是重记，用什么方法检查?
教师答：用差数法可以检查，漏记也用该方法查找。
学生问：二除法适合什么原因的错误?
教师答：该方法主要用于查找借贷方向记错而引起的错误，如果是数字错位或邻位数字颠倒的话，用九除法查找。
(4)检查阶段。本阶段学生基本完成了错账的查找工作，小组成员以原始凭证为基础，检查记账凭证上的会计分录是否准确，各类账簿记录是否准确，小组内再进行互查。
(5)评价总结阶段。各小组展示了查找出的错误和项目任务书。组内首先进行了自我评价，并交流了学习心得，然后小组间互评。如第一组交流了他们对方向记错、账户记错的理解;第二组交流了他们的经验：查找错账时要全面检查会计资料，特别是原始凭证要细看，另外各类账簿也不能疏忽。第三组的感触是：查找错账这么麻烦，以后做了会计一定要细致、认真，尽量少发生错误。第四组详细总结了查找错账的各种方法及适用范围。
3.2 任务2：更正错账
(1)任务阶段。学生根据查找出来的错账确定更正方法进行错账更正。工作任务见表2：
(2)计划阶段。每个组制订工作计划。比如第二组制定如下计划：(1)熟悉各种更正错账的方法;(2)根据前面已找出的错误实施错账更正(3)对三种错账更正方法进行归纳比较;(4)完成项目任务书。
(3)实施阶段。在学生实际操作时，教师用多媒体教学手段生动直观地将最容易错的知识展示给学生。根据教学经验，可以预测学生最容易错的知识点为以下这些内容，在学生操作时应适当提醒，并在幕布上投影出来，具体内容见表3：
(4)检查阶段。每组推荐一名学生陈述具体操作过程，讲解在处理实务的过程中容易出错的地方，提醒其他同学注意。其他同学评判是否正确，并指出错误应该怎样处理。
对于学生在学习中的一些错误，如更正了记账凭证没及时登记入账，登记了日记账没登记总账等等，教师给予了及时纠正。这样做，一方面，学生对所学内容加深了理解，让学生成为课堂真正的主人，另一方面，既锻炼了他们的语言组织能力，还训练了他们的心理素质，诱发他们学习的兴趣，让学生体会到了成功的喜悦。
(5)评价总结阶段。各小组展示了更正错账后的会计资料和项目任务书。首先各组小结：第一组总结了三种错账更正方法的特点;第二组归纳了错账更正过程中容易做错的几种情况;第三组点评了哪组讲的最好;第四组强调了“不做假账，不做错账”的重要性;第五组认为项目教学法学习基础会计很好，他们很投入，真正学到了知识，学会了技能等等。
然后教师对学生在整个学习过程中认真的学习态度予以表扬，对其中的注意点进一步强调。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
最后，根据建构主义的教学理念， 人脑总是不断建构对输入信息的解释， 并从中得出推论。所以当学生完成任务后，教师可要求学生对所学知识进行归纳、比较并用图表的形式表示。
4 项目式教学的成效
4.1 项目式教学模式使课堂教学结构在质上得到了改善
对“错账更正方法”实施项目式教学之后，教学面貌焕然一新。从学生参与状态看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。从学生参与广度看，人人参与学习，没有被遗忘的角落。从学生参与方式看，有独立学习，有同桌相议，有小组探究，有全班讨论，符合学生的年龄特点和心理需要。
4.2 项目式教学模式使课堂真正回归主体
“错账更正方法”实务操作中，每一个需要学生动眼、动脑、动手、动口的环节，教师都千方百计调动全体学生参与，尽量避免被少数几个人包揽。学生能自己学会的，教师绝不越俎代庖，学生自主学习，畅所欲言，学习热情高涨。
4.3 项目式教学提高教学效率，学生学有所得，感受成功
由于优化了课堂教学结构，学生积极参与，学生对“错账更正方法”当堂掌握的程度大大提高，教学质量得到了保证。另外，学生良好的学习品质逐步养成，被动的“要我学”转到“我要学”上来了。自学能力、实务操作能力、思维能力、合作精神等得到了不同程度的发展。通过实践和创新，不但能把基础知识掌握的牢靠灵活，还能在此基础上进行一定的深化和提高。变学生苦学为学生乐学，学习的效率有很大提高。
参考文献
1 钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002
2 徐国庆.职业教育项目课程开发的方法[D].上海：华东师范大学职成所，2006
编辑推荐：
错账更正方法
错账更正方法
浅谈错账更正方法
